Infancia
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La infancia es el rango de edad que va desde el nacimiento hasta adolescencia. De acuerdo a Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, la infancia consiste en dos etapas: fase preoperacional y el estadio de las operaciones concretas. En psicología del desarrollo, la infancia se divide en las etapas de desarrollo de niñez temprana (aprender a caminar), la primera infancia (edad de reproducción), la mediana infancia (edad escolar), y en la adolescencia (pubertad hasta después de la pubertad). Varios factores de la infancia podrían afectar la formación de actitudes de una persona.
Los rangos de edad de la infancia
El término infancia es no específica y puede implicar una gama variable de años en el desarrollo humano. Desarrollo y biológicamente, se refiere al período entre la infancia y la edad adulta. En términos comunes, la infancia se considera que comenzar desde el nacimiento. Algunos consideran que la infancia, como un concepto de juego y la inocencia, termina en la adolescencia. En los sistemas jurídicos de muchos países, hay una mayoría de edad cuando la infancia termina oficialmente y una persona legalmente se convierte en un adulto. La edad oscila entre 15 a 21, con 18 siendo el más común.
Etapas de desarrollo de la infancia
La primera infancia
La primera infancia sigue el etapa de la infancia y comienza con niñez temprana, cuando el niño comienza a hablar o tomar medidas de forma independiente. Mientras que la niñez temprana termina alrededor de los tres años, cuando el niño se vuelve menos dependiente de la ayuda de los padres para las necesidades básicas, la primera infancia sigue aproximadamente a través de siete u ocho años. De acuerdo con la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños, la primera infancia se extiende por la vida humana desde el nacimiento hasta los ocho años. En esta etapa, los niños están aprendiendo a través de la observación, la experimentación y la comunicación con los demás. Los adultos supervisan y apoyan el proceso de desarrollo del niño, que luego dará lugar a la autonomía del niño. También durante esta etapa, se crea un fuerte vínculo emocional entre el niño y los proveedores de atención.
La niñez media
La niñez media comienza en alrededor de siete u ocho años, se aproxima a la edad escolar primaria y termina alrededor de la pubertad, que normalmente marca el inicio de la adolescencia. En este período, los niños van a la escuela, desarrollando así la social y mentalmente. Ellos están en una etapa donde se hacen nuevos amigos y ganar nuevas habilidades, que les permitan ser más independientes y mejorar su individualidad.
Adolescencia
La adolescencia suele estar determinado por el inicio de la pubertad. Sin embargo, la pubertad también puede comenzar en preadolescentes. El inicio de la adolescencia trae varios cambios físicos, psicológicos y de conducta en el niño. El final de la adolescencia y el comienzo de la edad adulta varía según el país y por la función, e incluso dentro de un solo Estado-nación o cultura pueden existir diferentes edades en las que un individuo se considera que es (por orden cronológico y la ley) lo suficientemente maduros como para ser confiado por la sociedad de determinadas tareas.
Historia
Se ha argumentado que la infancia no es un fenómeno natural, sino una creación de la sociedad. Philippe Ariès, un importante Francés medievalista y historiador, señalado esto en sus siglos de libros de la infancia. A continuación, este tema fue retomado por Cunningham en su libro la invención de la Infancia (2006), que analiza los aspectos históricos de la infancia desde la Edad Media a lo que él se refiere como la Posguerra de los años 1950, 1960 y 1970.
Ariès publicó un estudio en 1961 de pinturas, lápidas, muebles y archivos de la escuela. Él encontró que antes de que el siglo 17, los niños han estado representados de mini- adultos. Desde entonces los historiadores han investigado cada vez infancia en tiempos pasados. Antes de Ariès, George Boas había publicado The Cult of Childhood.
Durante el Renacimiento , las representaciones artísticas de los niños aumentaron dramáticamente en Europa. Esto no afectó la actitud social a los niños mucho, sin embargo, ver el artículo sobre el trabajo infantil.
El hombre acredita generalmente con - o acusado de - la creación de la noción moderna de la infancia es Jean Jacques Rousseau . Basándose en las ideas de John Locke y otros del siglo 17 liberales pensadores, Rousseau formuló la infancia como un período breve de santuario antes de las personas encuentran los peligros y las dificultades de la vida adulta. "¿Por qué robar a estos inocentes de las alegrías que pasan tan rápido", Rousseau declaró. "¿Por qué llenar de amargura los primeros días fugaces de la infancia, los días que no hay más retorno para ellos que para usted?"
La Era Victoriana ha sido descrito como una fuente de la institución moderna de la infancia. Irónicamente, la Revolución Industrial durante esta época dio lugar a un aumento del trabajo infantil, pero debido a la campaña de la Los evangélicos, y los esfuerzos de autor Charles Dickens y otros, el trabajo infantil se redujo gradualmente y se detuvieron en Inglaterra a través de la Factory Acts de 1802 a 1878. Los victorianos concomitantemente subrayó el papel de la familia y la santidad del niño, y en términos generales, esta actitud ha sido la dominante en Las sociedades occidentales desde entonces.
En la época contemporánea Joe L. Kincheloe y Shirley R. Steinberg han construido un teoría crítica de la educación de la niñez y la infancia que han marcado la cultura infantil. Kincheloe y Steinberg hacen uso de múltiples investigaciones y discursos teóricos (el bricolage) para estudiar la infancia desde diversas perspectivas-historiografía, la etnografía, la investigación cognitiva, estudios de medios de comunicación, estudios culturales, el análisis económico político, la hermenéutica, la semiótica, análisis de contenido, etc. Con base en esta investigación multiperspectival, Kincheloe y Steinberg sostienen que los nuevos tiempos han dado paso en una nueva era de la infancia. Evidencia de este dramático cambio cultural es omnipresente, pero muchas personas a finales del siglo 20 y principios del siglo 21 aún no han notado. Cuando Steinberg y Kincheloe escribió la primera edición de cultura infantil: La construcción corporativa de la Infancia en 1997 (segunda edición, 2004), muchas personas que se ganaban la vida estudiando, la enseñanza o el cuidado de los niños que aún no eran conscientes de la naturaleza de los cambios en la infancia que se encontraron al día.
En los dominios de la psicología, la educación y, en menor grado, la sociología y los estudios culturales pocos observadores antes de cultura infantil habían estudiado las formas en que la explosión de la información tan característico de nuestra época contemporánea ( hiperrealidad) había operado con socavar las nociones tradicionales de la infancia y de cambiar el terreno de la educación infantil. Los que han dado forma, dirigido y empleado la tecnología contemporánea de la información han desempeñado un papel exagerado en la reformulación de la infancia. Por supuesto, la tecnología de información por sí sola, Kincheloe y Steinberg mantienen, no ha producido una nueva era de la infancia. Obviamente, numerosos factores sociales, económicos, culturales y políticos han operado para producir tales cambios. El propósito central de la cultura infantil es social, cultural, política y económicamente situar el estatus histórico cambiante de la infancia y que específicamente interroge los caminos diversos medios de comunicación han ayudado a construir lo Kincheloe y Steinberg llaman "la nueva infancia". Cultura infantil entiende que la infancia es un artefacto, no simplemente una entidad biológica histórico y social en constante cambio. Debido a que muchos psicólogos han argumentado que la infancia es una fase natural del crecimiento, de convertirse en un adulto, Kincheloe y Steinberg procedente de un contexto educativo vieron cultura infantil como un correctivo a una "psicologización" como de la infancia.
Geografías de la infancia
Las geografías de la infancia implica cómo (adulto) la sociedad percibe la idea misma de la infancia y las muchas maneras en las actitudes y comportamientos de los adultos afecta la vida de los niños. Esto incluye ideas sobre el medio ambiente que rodea a los niños y sus implicaciones relacionadas. Esto es similar en algunos aspectos a geografías de los niños que examina los lugares y espacios en los que viven los niños.
Los conceptos modernos de la infancia
El concepto de la niñez parece evolucionar y cambiar de forma como los estilos de vida cambian y expectativas de los adultos alteran. Algunos creen que los niños no deberían tener ningún tipo de preocupaciones y no deberían tener que trabajar; la vida debe ser feliz y libre de problemas. La infancia es por lo general una mezcla de felicidad, maravilla, la angustia y la capacidad de recuperación. Por lo general, es un momento de jugar, aprender, socializar, explorar y preocupante en un mundo sin mucha interferencia adultos, aparte de los padres. Es un tiempo de aprender acerca de las responsabilidades sin tener que lidiar con responsabilidades de adultos.
Infancia es a menudo visto retrospectivamente como un tiempo de inocencia, que es generalmente visto como un término positivo, que connota una visión optimista del mundo, en particular, uno donde la falta de conocimiento se deriva de la falta de algún delito, mientras que un mayor conocimiento viene de hacer el mal. Una "pérdida de la inocencia" es un concepto común, y es a menudo visto como una parte integral de la mayoría de edad. Por lo general, se considera como una experiencia o un período en la vida de un niño que amplía su conocimiento del mal, el dolor o el mundo que les rodea. Este tema se demuestra en las novelas To Kill a Mockingbird y Señor de las moscas. El personaje de ficción Peter Pan era la encarnación de una infancia que nunca termina.
Trastorno de déficit de Naturaleza
Naturaleza Trastorno por Déficit, un término acuñado por Richard Louv en su libro de 2005 Last Child in the Woods, se refiere a la supuesta tendencia en los Estados Unidos de que los niños pasan menos tiempo al aire libre, lo que resulta en una amplia gama de problemas de conducta. Con el advenimiento de la computadora, los videojuegos y la televisión, los niños tienen más razones para permanecer en el interior en lugar de al aire libre de explorar. "El niño estadounidense promedio pasa 44 horas a la semana con los medios electrónicos". Los padres también están manteniendo los niños en el interior con el fin de protegerlos de su creciente temor a " peligro de los extraños ". Investigaciones recientes han dibujado un contraste aún más entre la disminución del número de Parque Nacional de las visitas en el Estados Unidos y el aumento del consumo de los medios electrónicos por los niños.
Infancias Saludables
Papel de los padres
Salud física
Protección de la infancia
Jugar
El juego es esencial para el bienestar cognitivo, físico, social y emocional de los niños. Ofrece a los niños oportunidades para su desarrollo físico (correr, saltar, trepar, etc.), (habilidades sociales, normas de la comunidad, la ética y el conocimiento general) intelectuales y el desarrollo emocional (empatía, la compasión y la amistad). El juego no estructurado fomenta la creatividad y la imaginación. El juego y la interacción con otros niños, así como algunos adultos, ofrece oportunidades para las amistades, las interacciones sociales, conflictos y resoluciones.
Es a través del juego que los niños a una edad muy temprana participar e interactuar en el mundo que les rodea. El juego les permite a los niños a crear y explorar un mundo que pueden dominar, conquistar sus miedos mientras practican papeles de adulto, a veces junto con otros niños o adultos cuidadores. Juego no dirigido permite que los niños aprenden a trabajar en grupo, compartir, negociar, resolver conflictos y para aprender habilidades de autodefensa. Sin embargo, cuando el juego se controla con los adultos, los niños consienten a las normas y preocupaciones adultas y pierden algunos de los beneficios juego les ofrece. Esto es especialmente cierto en el desarrollo de habilidades de creatividad, liderazgo, y de grupo.
El juego se considera tan importante para el desarrollo óptimo del niño que ha sido reconocido por la Naciones Unidas Alto Comisionado para los Derechos Humanos como un derecho de todos los niños. Los niños que están siendo criados en un estilo apresurado y presionado pueden limitar los beneficios de protección que se beneficiarían de juego impulsado por niño.
El inicio de la obra en un salón de clases permite a los profesores y estudiantes interactúen a través de la alegría asociada con una experiencia de aprendizaje. Por lo tanto, la alegría ayuda a las interacciones entre adultos y niños en un ambiente de aprendizaje. "Estructura Juguetón" significa combinar el aprendizaje informal con el aprendizaje formal para producir una experiencia de aprendizaje eficaz para los niños a una edad temprana.
A pesar de que el juego se considera que es el más importante para el desarrollo óptimo del niño, el entorno afecta a su juego y por lo tanto su desarrollo. Los niños pobres enfrentan desigualdades ambientales generalizados a medida que experimentan menos apoyo social, y sus padres son menos sensibles y más autoritario. Los niños de familias de bajos ingresos son más propensos a tener menos acceso a los libros y las computadoras que los efectos de su desarrollo, ya que no tienen acceso a los recursos que mejorarían su desarrollo.
La cultura de la calle
Cultura de la calle de los niños se refiere al acumulado cultura creada por jóvenes hijos y se refiere a veces como su mundo secreto. Es más común en niños entre las edades de siete y doce años. Es más fuerte en las zonas urbanas clase obrera distritos industriales donde los niños son tradicionalmente libre para jugar en las calles durante largos períodos de tiempo sin supervisión. Se inventó y ampliamente sostenida por los propios niños con poca interferencia de adultos.
Cultura de la calle de los niños pequeños por lo general se lleva a cabo en callejuelas tranquilas y aceras, ya lo largo de rutas que se aventuran a cabo en locales parques , parques infantiles, matorrales y terrenos baldíos, y las tiendas locales. A menudo impone estado imaginativo, en algunas partes del ámbito urbano (edificios locales, bordillos, los objetos de la calle, etc.). Niños designar áreas específicas que sirven lugares de encuentro y relajación como informales (véase: Sobel, 2001). Una zona urbana que se ve sin rostro o descuidado a un adulto puede tener profundas ' espíritu de significados lugar "en los niños. Desde el advenimiento de distracciones interiores, como los videojuegos y la televisión , se ha expresado preocupación acerca de la vitalidad - o incluso la supervivencia - de cultura de la calle de los niños.
Derechos de los niños
Artículo principal: Los derechos del niño
La investigación en ciencias sociales
En los últimos años se ha producido un rápido crecimiento del interés por el estudio sociológico de la edad adulta. Alcanzar en un gran cuerpo de sociológica contemporánea y antropológico de investigación, las personas han desarrollado vínculos clave entre el estudio de la infancia y la teoría social y explorar sus dimensiones históricas, políticas y culturales en Etiopía .
